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我们的课堂(陈先老师的生物课)  

2014-03-18 10:44:44|  分类: 课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        好课堂,也需要好声音

——听陈先老师的一节生物课

时间:2014年3月18日  班级:高一4班  文/杨小刚


    我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学今天,我第一次以认真的态度听《生物》课,对于我而言,这是有难度的。因为我高中的时候学习的是文科,对《生物》学科的认识几乎近于空白。然而,当面对《生物》课时,《生物》课本身就具有的那种浓郁的“研究性”气质,我觉得总是在第一时间会让人产生想去“探究”的欲望。

    陈先老师讲《减数分裂——卵子形成的过程》。

    一、简介的导课。

    二、陈老师用:“一边讲——一边板书(图示)——一边讲——一边板书(图示)”的方法对本节课的知识点进行了梳理。

    三、在《导学案》实施环节,围绕两个主要问题,学生进行了1、练习实践;2、分组讨论;3、个别提问等过程。教师进行了1、巡回指导;2、个别答疑;3、适时小结等过程。(讨论期间,有多名学生轮流向陈老师提出不同的问题,我看到仍有2名学生举手示意陈老师有问题要问,但陈老师已经无暇顾及......)

    四、陈先老师根据学生反映的问题,陈先老师进行反馈式的“回顾”与“小结”

       

    我为了完整的记录陈老师的板书,认真的画图,一节课的板书我竟然占用了《听课记录》上两节课的纸张。

    在听课的过程中,我发现:

    1、有多数学生能比较认真的去做笔记,或在课本上、或在专门的笔记本上,有的同学能习惯用不同的颜色去区别笔记的内容。这点很好,但多数同学徒手画示意图的技能还很差(这应该是美术老师的教育职能所在)。

    2、学生的讨论认真积极,并不停的有学生主动去请教陈老师问题。

    在平常的课堂教学活动中,我们更应重视课堂“常态化”的状态,因为“常态化”的课堂才是课堂教学的主体,而各种形式、主题的赛教、评课中的课堂教学活动,往往呈现的课堂是“精雕细琢”之下,带有展示和展演成份的教学过程。我并不否认赛教、评课所带来的规范化、示范性和对常规课堂的引导作用,我想说的是——教师更应该把“心思”回归到“常态化”的课堂教学上面。

我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学

    可以说,陈先老师的这节“常态化”的生物课是完整的,是有着较好教学效果的一节常态化的课堂。

    我一直觉得,听课——先要发现我们老师的闪光点,如果把每位教师都当成一颗星的话,那我们先看到的是星星的闪亮部分。课堂的不足是需要不断地去克服和纠正,但是,首先要坚持的是:把教师个人的“亮点”要放大,放大到什么状态呢——放大到让教师能把自己的亮点最后形成、内化为自己的“课堂风格”。

    陈先老师讲课时的声音很有“质感”。我觉得,男教师若能有这种清澈的声音,这真的应该算是一种天生的优势,至少——我个人就很向往这种年轻、悦耳、清澈的声音。


    这节课的氛围始终是轻松的,但大多数学生能保持较持久状态下高涨的学习状态,直到下课,我走出了教室,仍有学生在继续“纠缠”着陈先老师不放他走,似乎忘记了已经下课了,学生能有这种勤学的现象,我们做老师的真的很欣慰。
    听课——我们首先听到的就是声音,难道我们不愿意听到好听的声音么?

(图文/杨小刚)


要记录这样的“板书”,是需要耐心的,学生更是这样!

我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学

学生在听课的过程中做笔记

我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学

陈先老师与学生分组交流

我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学

学生分组讨论的环节

我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学

学生主动向老师提出问题

我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学

学生学习的主动性显而易见

我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学

我自己做的听课记录。

我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学

分组讨论中,陈老师在指导学生

我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学

学生的笔记本

我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学

学生排着队要问陈老师问题!我开始恨我自己,为什么当初自己没有好好去学习生物课!!!

我们的课堂(陈先老师的生物课) - 同官高级中学 - 铜川市同官高级中学

“老师——来我这里!”但是,陈老师是不能分身的!!


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